jueves, 4 de diciembre de 2014

La promesa es Tecnología para las personas con discapacidad


ONU hace énfasis en el acceso a las tecnologías para las personas con discapacidad

03 de diciembre, 2014 — La tecnología ha cambiado el mundo, llevando el conocimiento al alcance de todos y ampliando las oportunidades, por lo que las personas con discapacidad podrían beneficiarse enormemente de esos avances, dijo hoy el Secretario General de la ONU.

No obstante, lamentó Ban Ki-moon en un mensaje por el Día Internacional dedicado a esa población, muchos no tienen acceso a esas herramientas esenciales.

La conmemoración se centra este año en el tema del desarrollo sostenible y la promesa de las tecnologías.

Ban indicó que esos instrumentos pueden ayudar a las personas con discapacidad a utilizar su pleno potencial en sus comunidades y sus lugares de trabajo, del mismo modo que los empleadores pueden usar las tecnologías para crear espacios accesibles para esas personas y permitirles utilizar sus capacidades al máximo.

También llamó a continuar esforzándose para asegurar que las políticas, programas y tecnologías estén adaptadas a las necesidades de ese grupo, así como a sus perspectivas y experiencias.

Se estima que mil millones de personas en todo el mundo viven con una discapacidad, y el 80% se encuentra en los países en desarrollo. Naciones Unidas destacó que el acceso a la tecnología es fundamental para ayudar a hacer realidad la participación plena e igualitaria del sector.






martes, 25 de noviembre de 2014

Acciones de Prevención y Rehabilitación en Chihuahua



Por Sylene Moreno

En el Foro Mundial RENAPRED, la Sra.Bertha Gomez de Duarte, Presidenta del Dif Estatal Chihuahua, enfatizo el compromiso del estado con las personas con discapacidad a través del programa "Chihuahua Vive" implementado por el Señor Gobernador Cesar Duarte Jáquez, su esposo.
- La población con discapacidad es un grupo de especial atención, básicamente porque esta condición afecta no sólo a la personas, sino también al núcleo familiar y a la comunidad de la que forma parte, por lo anterior, se crea la Dirección de Rehabilitación cuyo objetivo general es proporcionar atención integral y multidisciplinaria a la población con discapacidad y sus familias del Estado de Chihuahua y a la población en riesgo potencial de presentarla.

Preocupados por elevar la calidad de atención, cada una de las UBR (Unidad de Bajo Riesgo), cuentan con un equipo de tele rehabilitación para valoración y tratamiento de pacientes, se ha dotado además con unidades de trasporte, apoyando en el traslado del paciente para que ninguna persona deje de recibir su terapia, por cuestiones de distancia. Adicionalmente, se cuenta con programas de capacitación permanentes para los terapeutas, lo que se ha visto reflejado en un equipo de trabajo con fuertes capacidades y habilidades.

Con el propósito de fortalecer el programa de prótesis y ortesis el DIF Estatal estableció una alianza con el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Chihuahua y Northwestern University Prosthetics Orthotics Center consistente en el diseño y elaboración de prótesis y ortesis de miembro inferior, modelo único en el país por su técnica lo que ha impactado directamente en la obtención de prótesis hechas a la medida del usuario lo que impacta directamente en su calidad de vida, aunado a ello nuestro costo de fabricación es menor a las alternativas comunes. Modelo que se ha replicado en varios Estados de la República Mexicana.



Los medios de comunicación y la prevención de deficiencias en la niñez


En el 1er Foro Mundial RENAPRED, el Lic. Esteban Moctezuma Barragán, presidente de Fundación Azteca, compartió sus conocimientos en materia de comunicación y discapacidad. 
Destacó cuatro acciones de los medios:
1) fomentar respeto a todos, 2) difundir una cultura de inclusión, 3) atender y apoyar a quienes viven con una discapacidad, 4) difundir la importancia de prevenir enfermedades que pueden ser causa de discapacidad en los recién nacidos.

Ahora se está poniendo de moda la nueva prevención: prohibir el uso del celular mientras de maneja; pero detrás de todo esto lo que nos está faltando es la información, una sociedad que está informada sabe prevenir, subrayó.

Tradicionalmente se pensaba en mensajes transmitidos por la radio, la prensa, la televisión, y ahora también en las redes sociales dentro de internet. Lo que tenemos que hacer es profesionalizar el mensaje, que cualquier persona que quiera conocer sobre el tema de discapacidad, pueda entrar a una página web y encontrar todas las respuestas a todas las preguntas que tenga.

Movimiento Azteca tiene un gran impacto. Nosotros (Fundación Azteca) apoyamos mucho a Micho y Mau, niños que resultaron quemados por un accidente. Anunció que están haciendo un programa que se llama "tocando vidas", para hablar del tema de la prevención, de la inclusión, donde se difunde que México realmente es uno de los países que se ha puesto a la vanguardia en la distribución del ácido fólico

Calculamos que tenemos alrededor de 40 mil niños en México que han nacido sin discapacidad alguna habiendo tenido probabilidades de desarrollar alguna, indicó. Estaremos impulsando esta cultura de prevención. Creo que es importante reconocer el esfuerzo de todos ustedes y que es importante que continuemos con los esfuerzos, concluyó.

Publicación de RENAPRED


jueves, 30 de octubre de 2014

Escuelas y Educación Inclusiva


Por Mtro. René Medina B.

En el reciente Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, llevado a cabo en la ciudad de Villahermosa, Tabasco el 27 de marzo de 2014, participamos con una ponencia relacionada con el tema:

¿Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica? y el subtema:

¿Cómo debe ser la escuela inclusiva? ¿Qué requiere para tener éxito?

Lo expuesto, pretende plantear acciones que realmente nos encaminen a avanzar hacia la generación de escuelas y educación inclusivas.

Se parte de la necesidad de reconocer que las escuelas no están pensadas, ni preparadas para dar cabida a todos, sean cuales sean sus características étnicas, sociales, económicas o personales, discapacidad, aptitudes sobresalientes o talentos… y de comprender que son las actitudes la principal barrera a la inclusión.

Cada uno de los actores educativos tiene un papel relevante a desempeñar en torno a este proceso que nunca acaba.

¿Cómo debe ser la Escuela Inclusiva?

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común, implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

De acá, la importancia de abrir las puertas de todas las escuelas, para todos los niños, sin que existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todo el alumnado, entonces, cada escuela debe asumir la responsabilidad, que implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

¿Pero cómo puede hacerlo la escuela?

Casi siempre se alegan diferentes puntos en contra, algunos razonables, otros no tanto:

- No hay recursos para hacerlo,

- Corresponde al gobierno,

- A las autoridades,

- A la Educación Especial…etc.

Ciertamente, la educación es un proceso multifactorial y por tanto, todos podemos y tenemos mucho que aportar, empecemos entonces, desde el corazón mismo de cada escuela, sin poner pretextos, creando redes de trabajo y cooperación …

Hay que entender que lo que está en juego es el futuro, sobre todo de niños y niñas con discapacidad, para la eliminación o reducción de barreras en su aprendizaje y participación en cuando menos 16 años, que corresponden a su educación primaria, secundaria, preparatoria y universidad; de su inclusión social y vida independiente.

Entre los puntos planteados de cómo debe ser una escuela inclusiva, se consideraron como fundamentales:

1). La accesibilidad y el diseño universal. Las escuelas inclusivas, considerando la diversidad de alumnado que atienden, realizan las adaptaciones y contemplan la generación de apoyos básicos, para la accesibilidad, permanencia y éxito educativo de todos sus alumnos.

2). Crean una visión respecto a la inclusión, la comparten y trabajan por ella, con la comunidad. Sin una visión construida desde el interior de la escuela, será mucho más difícil avanzar, sería como navegar en un barco sin timón. Construirla entre todos y compartirla, propicia un mayor compromiso.

3). Trabajan en tres dimensiones estrechamente relacionadas: Cultura, Políticas y Prácticas inclusivas.

4). Se centran en identificar, eliminar o minimizar las barreras al aprendizaje y la participación, en el contexto de la propia escuela.

5). Desarrollan un trabajo en equipo, con un liderazgo compartido, crean redes de apoyo y cooperación.

6). Trabajan con valores inclusivos, como son la Tolerancia, el Respeto a la Diversidad, la Equidad, la Solidaridad, la Justicia, la Ética y la Paz.

¿Qué se requiere para tener éxito?

1). Construir su propio Código o Decálogo, el cual promueve la cohesión del equipo e incorpora a través de declaraciones de principios y valores, los fundamentos morales y éticos de la escuela.

2). Tener claro sus roles. Mantener una actitud flexible hacia la diversidad, la aceptación de las diferencias y propiciar la inclusión. Atender la diversidad áulica poniendo en práctica los principios de acceso, permanencia, pertenencia y equidad, establecidos por la UNESCO y que son a la vez, derechos de los educandos.

3). Construir redes y estrategias de colaboración. Existen alternativas de apoyo para realizar un trabajo cooperativo tanto en el sector público como privado. Las USAER, CAM y CRIE, son unos de los principales, y cuyo rol debe ser favorecer la inclusión en las escuelas.

4). Trabajar con el Índice de inclusión, de Tony Booth y Mel Ainscow. El Índice es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva.

5). Mejorar su accesibilidad. La accesibilidad se refiere a las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, en el contexto del aula y la escuela.

6). Convertirse en una organización en constante aprendizaje. Profundizar en el conocimiento disponible a través de diferentes medios, sobre los derechos de las personas con discapacidad y de la diversidad en general.

También se apunta sobre el cambio de paradigma, respecto a la discapacidad y la educación especial, el cual implica a los docentes de la escuela regular, especial y a la sociedad en general. Dos conceptos que deben contemplarse, para generar cambios en el trato y atención de niños, jóvenes y en general de las personas con discapacidad: el Modelo Social de la Discapacidad y el papel actual de la Educación Especial, de los cuales el primero: resitúa la discapacidad en las diversas barreras económicas, políticas y sociales construidas en los contextos; el segundo: que la Educación Especial transite del modelo clínico-terapéutico a ser un coadyuvante en la generación de escuelas y educación inclusivas, ante el reto de la educación inclusiva, las prácticas educativas que se requieren, no son de tipo terapéutica.

Una herramienta útil para el cambio de los paradigmas en la Educación Especial, es el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE, 2011, editada por la Secretaría de Educación Pública.

Con relación al papel de las autoridades, se plantea:

1. Dotar de infraestructura a las escuelas de acuerdo a sus necesidades (accesibilidad, materiales, TIC’s,).

2. Fortalecer de forma real a la Educación Especial, (Capacitación, conformación de más equipos de trabajo, etc.).

3. Pirámide invertida de la calidad. Moller Claus es presidente y fundador de Time Manager Internacional, una empresa de entretenimiento y educación en dirección de personal con gran presencia en todo el mundo. Según este gurú, el éxito de una organización “depende del comportamiento de todos sus miembros, por lo que el nuevo modelo administrativo no está enfocado solamente al mundo de los gerentes, sino también al de todos los empleados”. Cree que el jefe debe estar ahí “para servir a los trabajadores, para facilitar su labor y, así, poder brindar un mejor servicio. Lo que deben hacer todas las mañanas, es ver cómo pueden ayudar a sus trabajadores”. Propone la “pirámide invertida”, en contraposición a la estructura jerárquica clásica.

4. Transparencia y Rendición de cuentas en todos los niveles.

En conclusión, la propuesta pretende contemplar a los principales agentes educativos: las y los docentes de la escuela regular, especial y autoridades educativas de todos los niveles.

No es algo acabado, sino en continua construcción, de tal forma que estamos abiertos a su enriquecimiento, sus opiniones, propuestas, etcétera.


viernes, 3 de octubre de 2014

Tratamiento del Pie Equino Varo con Método de Ponseti.


Por Sylene Moreno


El propósito de esta nota,es explicar porque un tratamiento ortopédico aprovecha la respuesta biológica del tejido conectivo y hueso joven, a cambios correctivo en la posición, obtenidos gradualmente por manipulación y enyesado para corregir el pie equino varo congénito.

El Método de Ponseti es el menos invasivo y el más efectivo de los tratamientos del pie equino varo, se practica en bebés recién nacidos, a partir de los 11 o 14 días según las recomendaciones del doctor y es efectivo inclusive en bebés mayores hasta los 2 años de edad. Aún no se ha establecido el límite de edad ya que existen casos reportados por el Dr. Ponseti de niños de 5, 7 y hasta 10 años que fueron satisfactoriamente tratados con el mismo método.

Las liberaciones articulares y la cirugía ósea deben ser utilizado solo en los raros casos de pies muy severos con ligamentos tarsianos muy rígidos que no responden al estiramiento. 
El pie equino varo muy corto o muy rígido puede ser la única manifestación de artrogriposis distal. El tratamiento del pie equino varo ha sido controversial durante los últimos 150 años. La mayoría de las veces estas cirugías dejaban grandes cicatrices, rigidez articular y debilidad.

El pie equino varo es una de las deformidades congénitas más comunes.

La patología, la anatomía funcional del pie equino varo, y los cambios estructurales en sus ligamentos, tendones y músculos deben ser bien entendidos para poder plantear las bases sólidas de un tratamiento temprano y no quirúrgico de esta deformidad.

El pie equino varo es una deformidad compleja tridimensional con cuatro componentes: equino, varo, aducto y cavo.

Un adecuado tratamiento ortopédico, basado en una sólida comprensión de la anatomía
funcional de el pie y en la respuesta biológica del tejido conectivo joven, y los cambios en la
dirección del cartílago y el hueso debido al estímulo mecánico pueden gradualmente reducir o casi eliminar estas deformidades en la mayoría de los pies equino varos. Los padres de todos los niños con pie equino varo pueden estar seguros de que su hijo, cuando es tratado por manos expertas, tendrá un pie funcional, plantígrado, de aspecto normal, que no requiere de zapatos especiales y con una movilidad bastante buena.

El ortopedista con experiencia puede determinar fácilmente el grado de desplazamiento de los huesos y el rango de movimiento de las articulaciones del pie equino varo.

El tratamiento con manipulación está basado en las propiedades inherentes del tejido conectivo, cartílago, y hueso, que responden a los estímulos mecánicos apropiados creados por la reducción gradual de la deformidad.

Un aparato de yeso es aplicado después de cada sesión semanal para mantener la corrección y elongar los ligamentos. Los huesos desplazados son gradualmente llevados a la alineación correcta, y sus superficies articulares remodelan progresivamente hasta hacerse congruentes.

Los yesos tienen tres propósitos:

1)Facilitar la remodelación de las articulaciones del tarso,

2)Mantener los ligamentos elongados y

3)Aflojarlos lo suficiente para facilitar la elongación subsecuente con la manipulación en intervalos de 5 a 7 días.

Generalmente, después de dos meses de manipulación y enyesado, el pie parece discretamente sobrecorregido. Después de unas semanas en las férulas el pie se ve normal. 



Después de la corrección de la deformidad en equino varo, la ferulización por muchos meses es indispensable para ayudar a prevenir las recidivas. Ya que la principal fuerza correctiva sobre el varo y la aducción del pie equino varo es la abducción (esto es, la rotación externa del pie alrededor del astrágalo), una férula es necesaria para mantener el pie en el mismo grado de abducción, como cuando estaba en el yeso. Las férulas se utilizan tiempo completo por dos a tres meses y después por la noche durante cuatro a cinco años. La férula debe mantener el pie en 60 grados de rotación externa para prevenir recurrencia de la deformidad en varo del talón, aducción del pie y marcha en rotación interna. El tobillo debe estar en dorsiflexión, para prevenir la recurrencia del equino.




Independientemente del tipo de tratamiento, el pie equino varo, tiene una gran tendencia a la recidiva (Reaparición de una enfermedad poco después del periodo de convalecencia).
Se asume erróneamente que la deformidad recurre porque no ha sido completamente corregida. De hecho, la recidiva del pie equino varo es causada por la misma patología que inició la deformidad. 

Con el mismo grado de severidad, la recidiva es menos frecuente en un niño cooperador con padres responsables que siguen las indicaciones fielmente. 



Referencia:

Pie Equino Varo Congenito. Fundamentos del Tratamiento. Segunda Edición. IGNACIO V. PONSETI. Profesor Emérito, Departamento de Cirugía Ortopédica, Universidad de Iowa
.


miércoles, 3 de septiembre de 2014

¿Piel Alérgica? Adiós al detergente en polvo


Por Sylene Moreno

La piel tiene un grosor variable y proporciona protección contra agentes químicos y biológicos. La piel también protege al cuerpo contra agentes físicos (p. ej., calor, frío) y regula la pérdida de agua.
Por ello es muy importante tener especial cuidado.

Nuestra piel es porosa, semi-permeable, abierta a lo que le presentemos. La piel es el limpiador de nuestro cuerpo, puede expulsar toxinas al sudarlas, estas toxinas quedan en la ropa que usamos, ademas de añadir los agentes del medio ambiente que son contaminantes y nocivos para la salud. Germenes y bacterias es algo que deseamos eliminar en nuestro cuerpo, aunque las bacterias están por todos partes y la mayoría no son nocivas, es más, muchos microorganismos son beneficiosos (bacterías fotosintéticas, levaduras, las bacterías lácticas, etc.).

El lavado de las prendas de vestir de nuestros hijos, debe captar nuestra atención, pues hacerlo de manera inadecuada, provocara mas daño que beneficio.

Los detergentes en polvo para el lavado de ropa, pueden contener ingredientes extremadamente nocivos para quienes tienen piel sensible o alergias. Aún después de enjuagar las prendas, quedan residuos, provocando en el cuerpo de nuestros hijos, prurito (comezón), irritación o eczema (inflamación de la piel).

Una buena manera de cuidar la piel es sustituir los detergentes en polvo por jabón líquido suave o ecológico y lavar la ropa con poca cantidad de jabón. Evitar los blanqueadores y cloro, puede usar vinagre y bicarbonato para quitar marchas.

Otra recomendación es secar la ropa al sol y asegurarse al vestir que las prendas no estén húmedas, ni contengan polvo.

Si desea hacer un giro total en beneficio de su salud, existen las nueces de jabón que son una alternativa del detergente, se ha utilizado durante siglos y no son toxicas.


miércoles, 30 de julio de 2014

Ejercicio acuático para estimular la marcha


Por Sylene Moreno

El ejercicio acuático es una actividad de bajo impacto que tiene la presión en los huesos, las articulaciones y los músculos.El agua ofrece una resistencia natural, que ayuda a fortalecer los músculos. Puedes incluso hacer ejercicio acuático sin saber nadar.

Debido a la densidad, el agua ofrece una mayor oposición al movimiento que el aire, por lo tanto nos permite realizar ejercicios contra resistencia, gracias a los cuales vamos a poder potenciar aquellos músculos que se encuentren más debilitados, en el caso niños parálisis cerebral serán los músculos extensores sobre todo de miembros superiores e inferiores.

El agua permite que las personas con discapacidad motriz, poder movilizar y fortalecer los músculos agonistas, antagonistas, fijadores y sinergistas, etc. que difícilmente se pueden trabajar en una terapia convencional.




La inmersión en agua del niño le va a suponer liberarse de su propio peso corporal, normalmente el único control anti-gravitatorio que se le exige al niño es un control cefálico mínimo.

En la piscina se consigue el equilibrio muscular por la resistencia homogénea del cuerpo, unida a la flotabilidad facilitando el trabajo muscular equilibrado en los movimientos.
A mayor profundidad el niño tendrá más estabilidad ya que solo deberá mantener el control cefálico.
A menor profundidad el niño tendrá menos estabilidad por lo tanto más desequilibrio y aplicara más esfuerzo para no perder la posición.

El agua nos permite adecuar el nivel de exigencia y esfuerzo a cada niño, a cada situación, momento y circunstancia.


jueves, 24 de julio de 2014

Terapia de Respiración en personas con parálisis cerebral


Por Sylene Moreno

La terapia respiratoria es un salvavidas para los niños con parálisis cerebral.
El objetivo de todos los terapeutas es asegurar que un niño pueda respirar, comer, beber, y mantener un alto nivel de funcionamiento físico y la salud respiratoria de por vida. 
La mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una disfunción motora oral que afecta a la forma en que comen, respiran y se comunican.
Aunque la parálisis cerebral no causa dificultad respiratoria, las condiciones asociativas pueden llevar a problemas respiratorios potencialmente mortales, como la neumonía, la aspiración y asfixia. La salud respiratoria de un niño debe ser supervisado con diligencia para tratar los síntomas y condiciones antes de que se vuelvan inmanejables. La gestión adecuada de la salud respiratoria puede mejorar la calidad de vida.

La terapia respiratoria es la atención y el tratamiento de todas las afecciones pulmonares y cardiológicas. La práctica formal de terapia respiratoria se inició hace más de seis décadas, llamada "administración de oxígeno." En ese momento, la terapia respiratoria se centró en la gestión de las vías respiratorias causada por la enfermedad de un trauma, pero no se miró como una intervención médica continua.
Hoy en día, la gestión de las vías respiratorias es un componente clave en el plan de tratamiento de un niño debido a su potencial para la disfunción respiratoria, que puede disparar, cuestiones que amenazan la vida. 
Un niño no es probable ser visto regularmente por un terapeuta respiratorio -, ya que regularmente se ve por un terapeuta físico u ocupacional. Pero dependiendo de la condición del niño, sobre todo si un niño usa una sonda de alimentación como fuente principal de nutrición, un niño puede necesitar que sus condiciones respiratorias estrechamente monitorizados.
Aunque los problemas respiratorios pueden no ser inmediatamente perceptible, hay algunos indicadores fuertes que los problemas respiratorios están en marcha, entre ellos:

Respiración:
Dificultad para respirar
Sonajero en pecho
Dificultad para respirar sin esfuerzo
El drenaje postural
Secreciones retenidas que obstruyen las vías respiratorias físicamente
Las sibilancias

Alimentación:
Enfermedad de reflujo ácido o ERGE
Aspiración
Masticar dificultades
Atragantamiento
Dificultad para deglutir

Funcionamiento facial :
Babeo
Problemas de succión

Temas de Salud:
La colonización bacteriana de las secreciones de estancamiento
Broncoespasmo
Exacerbaciones infecciosas
Los niveles bajos o reducidos de actividad
Toses persistentes
Infecciones respiratorias recurrentes
Caso reciente de neumonía
Fatiga inexplicable

Comunicación:
Sin palabras
Problemas del habla y lenguaje

La presencia de cualquiera de estas complicaciones, especialmente más de uno y por un período prolongado de tiempo, puede hacer que el niño sea más propenso a condiciones asociativas que amenazan la vida.



viernes, 27 de junio de 2014

“Sin Límites” en Nuevo León.


La campaña “Sin Límites” en Nuevo León, tiene como objetivo recaudar un fondo para apoyar a un gran número de organizaciones que brindan su labor a grupos de personas con discapacidad y adultos mayores. 
Para lograr ésta meta, han convocado a la sociedad en general a sumarse al evento cumbre el próximo 6 de julio en el Auditorio Banamex a partir de las 10:00 am. con duración de 6 hrs. Y contará con la presentación de artistas locales y nacionales.
La presidenta del Consejo de "Sin Limites", Dra. María Agustina Garza Morales señaló que en Nuevo León, según datos del Censo de Población 2010 del INEGI, existen 185 mil 427 personas con alguna discapacidad y 407 mil 278 adultos mayores; muchos de ellos enfrentando dificultades para su desarrollo y sin un respaldo económico.
Por ello, la dinámica del programa “Sin Límites” consiste en realizar actividades culturales, de entretenimiento y deportivas a fin de buscar la participación y el apoyo económico de la comunidad en general, así como también de las empresas a través de donativos a la organización.
El monto total recaudado será repartido entre todas las asociaciones, con la finalidad de brindar un apoyo a la loable labor que desempeñan en atendiendo a grupos en situación vulnerable, así como a personas con discapacidad y adultos mayores beneficiarios de manera directa.
Para mayores informes de las actividades y sobre las formas de contribuir a esta causa se pueden dirigir al correo electrónico: nuevoleonsinlimites@gmail.com

Asiste y... ¡Apoya Sin Limites! 






domingo, 22 de junio de 2014

Con capacidad para construir


Por Sylene Moreno

La construcción de una verdadera sociedad inclusiva, también incluye tener cuidado con el lenguaje el cual expresa, voluntaria o involuntariamente, respeto o discriminación hacia las personas con discapacidad. 
El uso de frases correctas hace diferencia, lo que expresamos denota o hace notar lo que pensamos, sentimos, es por medio de nuestras expresiones como trasmitimos, nuestro estado anímico y la forma en que enfrentamos nuestros retos; o como percibimos diferentes situaciones en nuestro entorno.
Los personas involucradas directamente con personas con discapacidad, mayormente tenemos la obligación de ser promotores del uso correcto del lenguaje, de realizar acciones que nos lleven a construir sociedades sin discriminación, incidir en los planes de zonas accesibles y difundir la información correcta de manera oportuna a quienes nos rodean; desde el encargado de la tienda  que nos dice: Esta caja es para "discapacitados" seremos oportunos haciendo la corrección: Lo correcto es decir, ésta caja es para atender a personas con discapacidad;  hasta el periódico que publica la nota “Sufrió un accidente y quedó incapacitado”, hacer llegar un comentario con hincapié, que lo correcto es que su publicación dijera: "Tuvo un accidente que le ocasionó una discapacidad". 
Así como dejar atrás el término "niños normales" "alumnos normales" y empezar a utilizar el termino "común", niños comunes, alumnos comunes, aulas o salones comunes,  pues al referirnos a niños o alumnos con necesidades educacionales especiales, es correcto decir niños con discapacidad, alumnos con discapacidad.
En cuanto a las Instituciones que utilizan el término "Necesidades educativas especiales"
la palabra "educativo" significa algo que educa y las necesidades no educan, las necesidades son educacionales, es decir, referentes a la educación. Como lo mencionamos antes, lo correcto es decir: Necesidades educacionales especiales
el tema para muchos pudiera ser tedioso, y decir que la intención es lo que cuenta, pero se trata de construir, instruir y crecer como sociedad y para llegar a ello, implica transformar el uso del lenguaje.
Por último abordamos el tema de "discriminación"; La discriminación, es entendida como toda forma de menosprecio, distinción o exclusión, restricción o preferencia hecha por persona, grupo o institución, basada en la raza, color, sexo, religión, descendencia, origen étnico, edad, orientación sexual, discapacidad o cualquier característica análoga que anule o menoscabe el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de los derechos humanos y las libertades fundamentales tanto en las esferas políticas, sociales, económicas, culturales, como en cualquier otra.

Al decir: "Estamos ante una sociedad ciega" "Las autoridades son sordas ante las propuestas" estamos haciendo uso distintivo y de exclusión, ademas de menosprecio a grupos de personas con discapacidad visual o discapacidad auditiva, pues estamos diciendo que ser una persona ciega o sorda, es inaceptable, genera un problema y lo cierto, es que las personas con discapacidad existen, forman parte de la sociedad y, no SON, ni generan un PROBLEMA. 
La sociedad debe estar comprometida a dar respuesta, asistir y construir junto con las personas, cualquiera que sea su condición sin hacer distinción. De tal forma que los términos utilizados para referirnos a la condición de las personas o grupos se deben reservar solo para ubicar la situación personal de quien hablamos.

La mente humana piensa por medio de estereotipos, categorías y prejuicios, por ello, el uso de palabras que discriminan, provoca una conducta sistemáticamente injusta contra un grupo humano determinado.


La intolerancia, el rechazo y la ignorancia en la mayoría de los casos son determinantes para el nacimiento de conductas discriminatorias.







domingo, 1 de junio de 2014

Artesanías Mexicanas: Juguetes con alma

Un excelente juguete para niños con discapacidad, lo puede encontrar en la artesanía mexicana.



Por Sylene Moreno

Elegir un juguete adecuado para niños con discapacidad, puede ser una tarea difícil, ya que el juguete debe cumplir con el objetivo... Divertir y entretener al niño.

Excelente Tablero 

 En el mercado hay una gran incidencia para adquirir juguetes electrónicos y de altos costos, mas sin embargo estos no están pensados para niños con discapacidad, así que es una labor bastante compleja adaptarlos y cambiar la propuesta del juego para que se utilicen de manera eficiente.

La Artesanía Mexicana, se caracteriza por lo simple en el diseño de los juguetes, así que son fáciles de manejar; sus colores vistosos capturan la atención del niño y su costo es sumamente accesible. Ademas son  un medio excelente para estimular sus sentidos y de mucha utilidad para hacer terapias entretenidas.

 Hay figuras móviles que pueden ser puestas en el auto o en la cama (Solo hay que quitar la nariz o partes que se puedan desprender con facilidad). Ayuda al niño a entender el movimiento y estimula el sentido de la vista.

 Tablitas magicas con las cuales podemos potencializar la destreza de las manos.

 Tamboriles para estimular los receptores auditivos.

 La Sonaja es excelente para trabajar el ritmo

 La flauta un excelente estimulador para mejorar la respiración.

La perinola es divertida y podemos trabajar la pinza de los dedos.


Consejos para elegir un juguete para niños con discapacidad:

1. Con discapacidad motora. Serían muy interesantes los juguetes con piezas fáciles de encajar, estructuras grandes, que no obliguen a realizar movimientos demasiados rápidos.

2. Con discapacidad auditiva. En función del grado de sordera del niño, podemos escoger juguetes con efectos sonoros acompañados de vibraciones, vistosos y con movimiento.

3. Con discapacidad visual. para ellos es importante facilitar el juego y el uso de juguetes incorporando efectos sonoros a las piezas, así como texturas fáciles de identificar al tacto. Los juguetes de colores muy vivos o contrastados.

4. Con discapacidad intelectual, el espectro puede ser muy amplio, dependiendo del nivel. Los juguetes de uso escolar pueden ser una atractiva opción, ya que están pensados para facilitar el aprendizaje.

Para jugar con los niños con discapacidad hay que tomar en cuenta:

1. Un mismo diseño para todos en el juguete.

2. Que el juguete sea versátil.

3. Seguridad de los juguetes.

4. Que se tenga una propuesta de juego.

6. Que el niño juegue de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

Lo más importante, para un niño con alguna discapacidad, es que se favorezca la inclusión y la socialización a través del juego con otros niños, así como la comprensión y el enriquecimiento mutuo. 


martes, 29 de abril de 2014

¿Por qué es importante creer en el Ratón?


Por Sylene Moreno 
La costumbre de canjear los dientes de leche por dinero, ayuda al niño a aliviar la angustia por esta pérdida, pero la contención de los padres es fundamental y no debe soslayarse, asegura una especialista en psicoodontología pediátrica.
«Cuando a un niño se le cae un diente de leche, contarle que si lo pone debajo de la almohada, el ratón Pérez se lo cambiará por dinero, es un plus para aliviar su angustia, pero no acaba allí lo que hay que hacer», dice Mónica Cruppi, miembro didacta de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA).

«En Odontopediatría de la UBA se hacen prácticas lúdicas en el consultorio y es curioso ver cómo los chicos que no tienen miedo asocian al ratón Pérez con Mickey Mouse, y en cambio, los que sí padecen temor, lo asocian a veces con una rata fea», contó Cruppi.
«Los problemas de los que tienen miedo los resolvemos con técnicas lúdicas y de motivación, creando un buen vínculo previo con el profesional, explicándole qué se le va a hacer y por qué, y evitando usar la turbina en las primeras sesiones», detalló la Lic. Cruppi.

En muchas zonas del mundo se tiene la creencia de que existe un ratón. Así, en España y muchos países de su influencia cultural en América, ese roedor que recoge los dientes de leche que han sido depositados por su infantil propietario bajo la almohada y deja en su lugar algo de dinero, es conocido como El Ratoncito Pérez.
En Francia también existe la leyenda de un roedor que cumple las mismas funciones que el Ratón Pérez, pero en el país galo recibe el nombre de Petite Souris.
En Alemania, cuando se caen los dientes de leche, se tiene por costumbre decir: «Ratón, déme su diente de hierro; yo le daré el mío de hueso». mientras que otros, como Bulgaria, esta tarea es responsabilidad de las abuelas.
El autor del cuento del Ratoncito Pérez es el jerezano Padre Luis Coloma. A quien le fue encomendada por la reina Cristina la labor de escribir un cuento como regalo al pequeño Alfonso XIII por la caída de un diente a los 8 años.


Según el Padre Luis Coloma, el Ratón Pérez es pequeño, con sombrero de paja, lentes de oro, zapatos de lienzo y una cartera roja, terciada a la espalda.
La primera edición data de 1902 y su manuscrito se conserva, desde 1894, en la Biblioteca del Palacio Real (España).

Por otra parte, es preciso dejar constancia, aunque se trate de una simple creencia, tiene un efecto liberador de la posible ansiedad que pueda generar en el pequeño la caída del diente.


sábado, 8 de marzo de 2014

¿Quièn es rechazado?


Por Sylene Moreno

Emprender una nueva faceta en la vida de mi hija Arantza de seis años con discapacidad, nos ha puesto en una perspectiva diferente, incursionar en la actividad de Teatro Musical, no solo a traído aportes buenos para ella, sino para mí también. 

El grupo  de Teatro Musical, se conforma por personas con discapacidad, cuyas edades oscilan entre los 50 y 17, me refiero a ellos como "Jóvenes" por su espíritu libre que poseen. Cada uno de ellos, esta contribuyendo a nuestra vida familiar, para preparar el terreno que algún día...próximo por cierto, vamos a enfrentar, Arantza dejara de ser una niña y pasara a ser una joven en crecimiento.
Me muerdo los dedos con los dientes, pues en seis o diez años, por mas acciones que realicemos en provecho de las personas con discapacidad, no cambiará la percepción global que se tiene de ellos. 

¿Sera "rechazada" por las personas? No es pregunta, es una afirmación: Será rechazada por las personas; alguien en la escuela...no querrá ser su amiga; algún familiar... no la invitara a un festejo; alguien en lo laboral... le negara un empleo. Es una realidad!!
Mark Amend una vez dijo: El rechazo no quiere decir, que no eres suficientemente bueno, simplemente que la otra persona, falló en darse cuenta, lo que tú tienes para ofrecer.
En nuestro vivir todos y digo: TODOS ¡ Vamos a ser  Rechazados!  ¡Punto!

  - como dice Víctor Manzanilla_

Las personas somos diferentes, no todo el mundo va a querer el servicio que prestamos, producto que vendemos, compañía que otorgamos, etc. No es nada malo, ni personal en contra de nosotros. 
Simplemente somos diferentes con diferentes intereses, deseos y necesidades.
Es importante entender esa verdad, para estar mejor preparados y preparar a nuestros hijos con discapacidad o no, para enfrentar ésta realidad. 
La única manera, que el rechazo nos haga un "fracasado" ,es que el temor a ser "rechazado" nos paralice.
Mientras nos sigamos moviendo, actuando, contactando, vendiendo, construyendo nuestro proyecto, a pesar del rechazo, vamos en dirección contraria al fracaso.
El rechazo, nos prepara para manejar el éxito de mejor manera, éste forja el carácter y  hace mejores personas.
Todos los rechazos, malas situaciones, barreras, caídas de hoy… serán una historia de motivación para otros mañana… dan la fuerza que hace brillar a las personas con discapacidad o no, cuando el mundo las necesite.
Queremos que las personas entiendan nuestra visión, proyecto, sueño, etc; la parte difícil de ser una persona con discapacidad, el reto de ser padre o madre de un hijo con discapacidad.. a veces no comprendemos, por qué no lo hacen. 

Entendiendo que el rechazo no es algo que pueda controlar, entiendo que el éxito esta en manos de quien intenta una acción y, que el fracaso solo lo conoce, quien deja de intentar.
Ayudare a mi hija Arantza, a entender la vida, me ocupare en darle fortalezas para trazarse metas y me preocupare por su destino, solo si deja de "Soñar".


lunes, 27 de enero de 2014

El Arte y Cultura para Niños con Discapacidad


Los niños con discapacidad  disfrutan creando al igual que cualquier otro niño.

Incluir a los niños con discapacidad en forma activa en la sociedad, creando un espacio para el desarrollo de habilidades específicas a través del arte, amplía sus posibilidades de integración, siendo además, el acceso a la cultura un derecho de todas las personas.
En esta ocasión recomendamos los talleres y cursos de danza y  teatro, pues, a través, de la música y el movimiento corporal, aun, sea limitado; se desarrollan  aptitudes motoras, perceptivas y cognoscitivas que activan procesos afectivos y de socialización, mediante un programa metodológico que se apoya en estímulos creativos relacionados con el arte.
El aprendizaje del canto, danza y actuación  involucra el cuerpo, la mente y el espíritu, al igual que una serie de procesos neuro-fisiológicos y psicológicos del niño con discapacidad.
Expresar sus emociones a través del arte, es una fuente de enriquecimiento y amplía su conocimiento del medio que los rodea y los hace consientes del espacio que ocupa su cuerpo, creando un mapa corporal que le ayudara a potenciar sus habilidades, brindando una gran oportunidad a su crecimiento y desarrollo como persona independiente.

Los vídeos que te presentamos fueron tomados en el Taller de Danza y Teatro del Dif Cree N.L Ellos son estudiantes del nivel intermedio. Para inscribirse a nuevo ingreso, es necesario llamar al  tel.2020 8000  con  la Maestra Thalia Alvarado para mayor información. 


VOCALIZANDO

CLASE DE BAILE

EXPRESION CORPORAL




viernes, 10 de enero de 2014

Prevención de enfermedades bucodentales en pacientes con discapacidad


Por Sylene Moreno

A pesar que en los últimos años, la atención bucodental dirigida a personas con discapacidad ha mejorado considerablemente, es importante persistir y mantener el empeño, ofreciendo programas de prevención odontológica a los familiares o cuidadores a cargo de personas con discapacidad que aborden esta  problemática de una forma global y eficaz. Debido a que las Personas con discapacidad con daño neurológico, espasticidad o convulsivos en su mayoría son pacientes no colaboradores para los tratamientos odontológicos, en muchas ocasiones se opta por aplicar “anestesia general” para intervenir problemas bucodentales; lo cual representa un riesgo para el paciente con discapacidad; está demostrado que  6 o 7 de cada 100 pacientes con discapacidad, deben ser sometidos a esa terapia, debido a indicaciones de orden médico donde en una sola sesión es conveniente hacer todo el tratamiento.

Es necesario recurrir en caso de requerir un tratamiento a odontólogos con experiencia en atención de personas con discapacidad, ya que en muchas ocasiones, no cuentan con las habilidades para atender problemáticas relacionadas con la falta de colaboración del paciente. Y el " no se puede atender " denota por parte del odontólogo en forma inequívoca, la ignorancia de cómo hacerlo o el temor a improvisar un camino a la solución del problema. De ahí, que cuando se reciba a un paciente portador de una discapacidad, cualquiera que sea ésta, es necesario tener como premisa que debe intentarse algo, que siempre va ser mucho, frente a lo poco o nada que habitualmente se le hace.

Decálogo para una correcta higiene bucal  de la persona con discapacidad.

Además de cepillarse los dientes, la lengua y las encías después de cada comida durante al menos 2 minutos. No olvides:
1.     Infórmate sobre las técnicas de colocación para la higiene diaria por parte de la      persona con discapacidad y del asistente que lo atiende
2.     Busca adaptaciones del cepillo de dientes y el mango si es necesario
3.     Promueve una adecuada masticación de los alimentos
4.     Presta atención al desgaste de las piezas dentarias
5.     Cambia el cepillo de dientes en función de su desgaste
6.     Usa un producto higiénico y la cantidad adecuada
7.     Usa regularmente el cepillo eléctrico
8.     Visita al dentista según criterio del especialista
9.     Favorece en la medida de lo posible alimentos sólidos
10.  Presta atención a señas de dolor o molestias en la persona



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