jueves, 29 de septiembre de 2011

¿Qué es la lengua de señas?


Por Sylene Moreno.

La lengua de señas o signos es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social; ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con el lenguaje oral, la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, la lengua de signos lo hace por un canal gesto-viso-espacial.

Aun cuando hoy en día, las lenguas de señas se utilizan casi exclusivamente entre personas con sordera, su origen es tan antiguo como el de las lenguas orales o incluso más, en la historia de la Humanidad.También han sido y siguen siendo empleadas por comunidades de oyentes. Era usado en las tribus, quienes tenían diversos dialectos, por lo cual optaban por esta forma de lenguaje para entenderse.

Las lenguas de signos o señas, son lenguas naturales, que tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas. 
De hecho, existen personas, incluso oyentes, cuya lengua materna es una lengua de signos.
El proceso de adquisición lingüística, estudiado en niños que tienen por lengua materna una lengua de signos, sigue etapas totalmente análogas a la adquisición de las lenguas orales... (balbuceo, etapa de una palabra, ...). Además, los procesos de analogía morfológica, la elipsis, los cambios fonéticos o la asimilación, también se dan de idéntica forma en las lenguas de señas.
No podemos decir que es un código, por que las lenguas de señas No tienen alguna clase de dependencia de las lenguas orales. En general, las lenguas de signos son independientes de las lenguas orales y siguen su propia línea de desarrollo.

Buscando medios alternativos de comunicación para niños que aún no han desarrollado el lenguaje, sin importar que discapacidad presentan, podemos encontrar precisamente, la lengua de señas o signos y ofrecerlo como un medio de comunicación para todos, y no solo para sordos o sordociegos, aun que ellos sean el objetivo principal; ya que primordialmente es otorgar elementos de comunicación por igual.





domingo, 25 de septiembre de 2011

¡Cómo tener Asperger y no morir en el intento!

Agradecemos este artículo a Daniel Comin realizado para Autismo Diario


Si alguien te nombra a Marc Segar, lo más probable es que no sepas de quien te están hablando. Por eso, hoy día internacional del Síndrome de Asperger le dedicamos este artículo.


Marc Segar
Marc Segar nació en el Reino Unido un 2 de Abril de 1974. Desde niño ya se mostró como “raro”. Pero tuvo que esperar hasta 1981 para descubrir el por qué de sus rarezas. Le diagnosticaron Síndrome de Asperger. Su adolescencia fue siempre difícil, siendo la diana de las burlas constantes de sus compañeros (Hoy le llamamos acoso escolar). Consciente de su diferencia afrontó la situación de la mejor manera posible y consiguió licenciarse con honores en Bioquímica en la Universidad de Manchester.
Consciente de su diferencia y de que no era el único del mundo, Marc Segar decidió poner por escrito sus técnicas de “supervivencia social” y las plasmó en dos escritos: “The Battles of the Autistic Thinker” (Las batallas del pensador con autismo o autístico) y “A Survival Guide for People with Asperger Syndrome” (Una guía de supervivencia para las personas con síndrome de Asperger).
En “The Battles of the Autistic Thinker” Marc Segar narra de manera secuencial partes de sus propias experiencias y vivencias, de forma autobiográfica. Este viaje por la vida de Marc, mirando a través de sus propios ojos, es ciertamente revelador al respecto de cómo veía el mundo y a las personas. Una de las frases que más revela -a mi modo de ver- el cómo ve él a las personas sería esta “Wouldn’t it be nice if people gave eachother compliments instead of insulting eachother all the time” (¿No sería más agradable si la gente se dedicase cumplidos entre sí en vez de insultarte entre ellos todo el tiempo?).
Un año después de realizar un viaje a África, Marc nos cuenta su viaje a Francia para trabajar con otras personas con autismo, donde demostró una sensibilidad especial en el trato con estas personas, que en muchos casos eran casos bastante severos. El efecto que provocó entre los terapeutas quedó entre el de un loco encantador (en el sentido literal de la palabra) de personas con autismo al de una persona que realmente sabía conectar con ese grupo humano.
En “A Survival Guide for People with Asperger Syndrome”, Marc crea un manual para poder enfrentar el mundo y sus “rarezas” desde su punto de vista. Algo así como un manual de instrucciones para salir a la calle. Casi como un estudio antropológico de una sociedad alienígena. Algunas personas con Asperger con las que he comentado este punto han coincidido plenamente. “Fuimos a vivir a un planeta extraterrestre y no entendíamos nada ni a nadie”. Esta guía en suma, no sólo es extremadamente educativa para que las personas “neurotípicas” puedan comprender mejor este síndrome y desvela muchos “Por qués”.
El libro está repleto de perlas, pero dejaré que sea el lector quien las juzgue. Me quedaré solo con una pequeña introducción:
He decidido ahora escribir un libro con un propósito. Mi objetivo es trasmitir mi experiencia de superviviente como enfermo de Asperger en un mundo donde cada situación es ligeramente diferente, para beneficio de otros enfermos de Asperger. Deseo presentar un conjunto de reglas y directrices, en un estilo similar al código de la circulación, en un formato que no cambie y por lo tanto no cause una confusión innecesaria.
Intentaré expresar mis cuestiones de forma inequívoca de modo que no haga que la gente se confunda o aplique las cosas fuera de contexto.
Probablemente tendré lectores tanto autistas (aspies) como no autistas (neurotípicas) Me gustaría señalar que muchas de las cuestiones aquí expuestas podrían ser obvias para algunos pero completamente extrañas para otros y por lo tanto deseo enfatizar que no trato de ser pedante ni condescendiente.” (SIC)
Lamentablemente Marc falleció joven, muy joven, en Diciembre de 1997 a la temprana edad de 23 años. A Marc Segar sólo se le reconoce en los medios próximos al autismo, pero algunas de sus ideas van a contra corriente de la aceptación común. Quizás esta frase resuma de la mejor forma posible su espíritu.
I myself believe that if a borderline autistic person has to go out into this rather obnoxious world independently then the last thing they need is to be sheltered
(creo personalmente que si una persona en la frontera del autismo debe salir en este mundo más bien odioso sólo contando con sí mismo, la última cosa de la que tenga necesidad, es ser protegido)

Descarga sus textos en los siguientes enlaces:


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lunes, 19 de septiembre de 2011

Alimentos Cerebrosaludables!!


Por Sylene Moreno

Es imprescindible saber, cuáles son los nutrientes básicos para la correcta alimentación de tu hijo, y sobre todo, qué aporta cada alimento a su desarrollo y crecimiento.

Los alimentos considerados cerebrosaludables, son aquellos que ayudan a mantener sanos los vasos sanguíneos, los que favorecen la función cardiorrespiratoria, los que regeneran tejidos, los contienen vitaminas y antioxidantes; de esta forma, las neuronas obtienen una buena dosis de energía y los impulsos eléctricos son perfectamente conducidos, manteniendo así la concentración y una adecuada actividad neuronal. Además de garantizar una optima oxigenación del tejido cerebral.

Alimentos que no deben faltar en la dieta de niños con parálisis cerebral 


· Proteínas: tienen como función principal formar y regenerar los tejidos. Se encuentran en la leche, la carne, el pescado, los huevos y las legumbres.

· Hidratos de carbono: aportan casi el 65% de las calorías necesarias. Se encuentran en los vegetales, la fruta, los cereales, el azúcar y los dulces.

· Grasas: se encuentran en el aceite, la mantequilla y los productos de pastelería.

· Vitamina A: interviene en el desarrollo de los huesos, la piel, las mucosas y la retina. Está en los productos lácteos, los huevos, entre otros.

· Vitamina C: ayuda a mantener sanos los huesos, los dientes y los vasos sanguíneos. Se encuentra en los cítricos.

· Vitamina D: ayuda a absorber el calcio y el fósforo, por lo que interviene en la formación de los huesos y de los dientes. Está presente en la leche, la mantequilla o el atún.

Infusión o Té 









Se recomienda el consumo de las siguientes hierbas y frutos:

El Ginkgo Biloba
Esta hierba, tiene componentes antioxidantes y mejora el flujo sanguíneo al cerebro.

La Pasionaria
Actúa sobre el organismo llevando a cabo una acción analgésica, ansiolítica, antiespasmódica e hipnótica suave, por eso es un coadyuvante para tratar la epilepsia.
De la planta de pasionaria se utiliza todo menos la raíz; las hojas y la flor, contienen más componentes activos que el tallo. No posee ningún componente tóxico.
También está recomendada en caso de asma espasmódica, contractura muscular, dismenorrea, estrés, cansancio, hipertensión arterial, insomnio, palpitaciones, taquicardia, úlcera gastrointestinal.
Su principal propiedad es sedante y tranquilizante.

El Zapote Blanco o Pera Mexicana 
Es un hipotensor natural y relajante del sistema nervioso.
Excelente diurético, astringente, cicatrizante y antiinflamatorio; regula y normaliza la presión arterial con efectos duraderos, regenera y estimula la regeneración de las fibras elásticas de las arterias. Impide la destrucción de las células que dan fuerza al corazón, regula el ritmo cardíaco previniendo infartos, arritmias, taquicardias y angina de pecho. Efectivo en espasmos, neuralgias, dificultad para respirar y zumbido de oídos. Se debe utilizar el fruto para uso regular.

El Anís Estrella
El principio activo: una escénica rica en antenol, es eupéptico (facilita la digestión) y carminativo( elimina gases y flatulencias intestinales). Resulta muy útil en los casos de digestiones pesadas, fermentación intestinal y flatulencia (exceso de gases). Por su acción ligeramente antiespasmódica alivia los espasmos de las vísceras huecas (vesícula biliar, estómago, intestino, útero, etc).
Uso: en infusión, es suficiente con 2 o 3 frutos por taza, de 2 a 3 tazas diarias, después de las comidas.

La Manzanilla
Posee propiedades antiespasmódicas y sedantes. De aquí, deriva su variada y numerosa utilización en los trastornos digestivos, especialmente en aquellos de origen nervioso. En este sentido, la literatura es muy minuciosa al referirse a los múltiples tipos de trastornos que mejoran con el consumo de "agüitas" de manzanilla. Este beneficioso efecto se aprecia en las flatulencias, la atonía gástrica, las digestiones difíciles, los cólicos, etc. Como sedante nervioso, es útil en los problemas de salud mental, como la ansiedad, la angustia, la tensión y el insomnio.

Vegetales Verdes


Los vegetales verdes son ricos en nutrimentos y sustancias fitoquímicas, sirven para evitar ciertas enfermedades y mejorar la salud en general. 

Hojas: Espinaca, lechuga, repollo (col), berros, acelga y perejil.

Tallos: Apio e hinojo.

Brotes: Espárragos, ejotes, soya y de alfalfa.

Flores: Coliflor, brócoli y alcachofa.

Vainas: Chicharos o judías verdes.

• Contienen luteína, un poderoso antioxidante que ayuda a mantener la buena visión.

• Ayudan a prevenir las cataratas y la degeneración del tejido ocular conocido como "macula".

• Algunos de estos elementos ayudan a la digestión y eliminan las bacterias nocivas del estómago.

• Contienen beta-caroteno, otro antioxidante que el cuerpo transforma en vitamina A. Esta contribuye a mejorar la respuesta inmunitaria y a tener una piel más sana.

• Son una buena fuente de potasio, elemento fundamental para los latidos del corazón y la contracción de los demás músculos.

• Su elevado contenido de calcio fortalece los huesos y los dientes.

• Las ventajas del "verde" no se limitan a los vegetales. Muchas frutas que presentan ese color ofrecen las mismas propiedades.

Frutas 

Pera, kiwi, uva, manzana, arándano, aguacate y melón verde.

Contienen del 90 al 96% de agua y su contenido en fibra es alto.

Frutos 

Berenjena, tomate, pepinos y pimientos. 

Los frutos contienen estatinas, que se emplean para el tratamiento de las dislipemias (problemas con las grasas) como la hipercolesterolemia, hipertrigliceridemia y otras. Ayuda a reducir el colesterol y a prevenir la arteriosclerosis. El mineral más abundante es el potasio y en pequeñas cantidades fósforo, calcio, magnesio e hierro. Tiene vitaminas A, B1, B2, B3, C y folatos.

Frutos secos

Avellanas, almendras, anacardos, nueces, pistachos y nueces de macadamia.

Contienen proteínas, altas cantidades de fibra, y son ricas en grasas beneficiosas. Para obtener un inmediato impulso de energía para nuestro cerebro. Contienen vitamina E, que es esencial para la función cognitiva.
Nota: los cacahuetes no son ideales. Muchas personas son alérgicas a ellos, tienen menos grasas saludables que muchos otros tipos de frutos secos.

Raíces

Zanahorias, nabo y remolacha o betabel.

Ricas en sales minerales (calcio, hierro, silicio, potasio, sodio, fósforo y magnesio) y vitaminas A, B, B2, C,D,E y K. Posee propiedades alcalinizantes.

Tubérculos

Patatas y batatas o camotes.

Contienen abundante fécula y algo de albúmina de fácil digestión. Contienen vitamina C y algo de vitamina A y B.

Bulbos

Cebolla y Ajo

Además de vitaminas y sales minerales ( azufre, fósforo, silicio, hierro, calcio, magnesio, sodio), la cebolla contiene hormona vegetal que actúa de manera similar a la insulina.

Leguminosas

Lentejas, habas, garbanzo y frijol.

son ricas en aminoácidos esenciales, aunque tienen un déficit en aminoácidos sulfurados, cisteína y metionina. Para subsanar este déficit basta con consumirlas frecuentemente. Además, de tener una fibra de alta calidad, contienen cantidades significativas de hierro, cobre, niacina, tiamina y carotenos.
Previenen algunas enfermedades cardiovasculares y algunos tipos de cáncer.

Cereales

Trigo, avena, arroz y maíz.

Los cereales pueden presumir de una composición discretamente equilibrada en proteínas, azúcares, grasas y sales minerales. Por lo que son reconocidos como "fuente de energía".



domingo, 18 de septiembre de 2011

Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) / AUTISMO



Por Sergi Banús Ll. (Psicólogo Clinico Infantil)

1-Introducción
2-Causas de los T.G.D. Su etiología
3-Síntomas y Signos de los T.G.D.
a) Conciencia y orientación
b) Atención y Memoria
c) Capacidad intelectual
d) Afectividad - Comportamiento Social
e) Lenguaje y Pensamiento
f) Sensopercepción
g) Psicomotricidad
h)Trastornos de impulsos. Comportamiento anómalo
4- Evaluación de los T.G.D.
5- Tratamiento e Intervención en los T.G.D.


1-Introducción


Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayoría de casos, el desarrollo es atípico o anormal, desde las primeras edades siendo su evolución crónica. Sólo en contadas ocasiones las anomalías se presentan después de los cinco años de edad.

Los T.G.D. comprenden un amplio conjunto de trastornos. Algunas clasificaciones diagnósticas como el C.I.E.-10 (Clasificación multiaxial de los Trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes) intentan poner cierto orden y permiten el diagnostico diferencial dentro de los T.G.D. en función de la discriminación de los diferentes síntomas. A saber distingue entre: Autismo Infantil , Autismo atípico, Síndrome de Rett, Otros trastornos desintegrativos de la Infancia, Trastorno Hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipados, Síndrome de Asperger, Otros Trastornos Generalizados del desarrollo y Trastorno generalizado del desarrollo sin especificar.

Los T.G.D. constituyen, pues, a pesar de los intentos de clasificarlos debidamente, un panorama muy heterogéneo y en el que el Autismo tiene un papel protagonista dadas sus peculiaridades y características. De hecho T.G.D. y Autismo se utilizan en la práctica de forma sinónima, si bien, hay que insistir en que el Autismo está integrado dentro de los T.G.D.

Algunas hipótesis avalan la existencia de "un espectro sobre las manifestaciones clínicas del Autismo" que abarcarían desde los casos más severamente afectados y acompañados de una deficiencia mental severa o profunda, a cuadros donde la deficiencia mental sería ligera o moderada, a otros, con una inteligencia límite o normal. La conducta en estos pacientes también se mostrará en diferentes grados pero siempre vinculada a la alteración en la capacidad para establecer relaciones sociales, a la ausencia de empatía y el desarrollo de un repertorio conductual estereotipado y limitado sólo a ciertas áreas de su interés.
Es por ello que, actualmente, va cobrando mayor uso la denominación de T.E.A. (Trastornos del espectro autista) para referirnos a este conjunto de trastornos que comparte una sintomatología nuclear común.

Otros aspectos clínicos destacables que se solapan en distintos niveles son los que hacen referencia a la coordinación motriz, hipotonicidad, alteraciones de la percepción y déficits atencionales.

Es importante destacar que dentro de los T.G.D. podemos distinguir aquellos que cursan con cuadros antes de los tres años de edad y que forman parte del Autismo típico, de aquellos que tras un curso evolutivo "normal" de inicio desarrollan los síntomas a partir de los tres años (comprenderían las formas atípicas).

No se ha podido verificar su mayor ocurrencia dentro de ningún estrato social determinado ni en ninguna cultura en particular. Sí es conocida su mayor incidencia en varones (3-4/1), si bien parece que cuando se registra en mujeres suele cursar con una sintomatología más severa.
Respecto a la prevalencia se establece alrededor de 4 a 7 de cada 10.000 niños aproximadamente.




Causas T.G.D. (Etiología)


Tal como se describe en la gráfico anterior las causas de los T.G.D. son variadas. La influencia de factores genéticos ha sido demostrada en estudios en gemelos monocigóticos, observándose una concordancia del 64%, siendo del 9% entre gemelos dizigóticos, lo que contrasta con las tasas de prevalencia en población normal que se sitúan alrededor del 0,02-0,05%. Desde el punto genético, se establece la existencia de una gran heterogeneidad hablándose de una herencia autosómica recesiva, de una herencia unida al cromosoma x frágil, así como alteraciones esporádicas. De esta forma se establece un nexo de unión entre factores genéticos y neurobiológicos.

Otro factor de riesgo relevante son las infecciones víricas. Durante el primer trimestre del embarazo, las infecciones virales aparecen de forma relevante en las historias de las madres de niños autistas, entre las que se citan la rubeola como el virus más frecuente, la toxoplasmosis, la sífilis, la varicila y otras. No obstante, quedan muchas preguntas en el aire sin contestación como ¿es suficiente el contacto o se necesita una infección clínica?. ¿Existen en todo caso efectos diferenciales y específicos que originen el autismo o el retraso mental o ambos al mismo tiempo?.

Por su parte las complicaciones durante el parto como la hipoxia, isquemia y la hemorragia intracraneal se han señalado como posibles causas de autismo de origen prenatal y que afectarían sobre todo a fetos de bajo peso. Sin embargo, actualmente, no hay conclusiones definitivas al respecto.

Un estudio publicado por M. Konstantereas en 1.986, resume los datos aportados por una serie de autores que señalan el hecho sorprendente y no suficientemente explicado, de que los padres de los niños autistas tienen una mayor exposición y manejo de productos químicos, mostrándose éstos como un factor de riesgo, así como una elevada incidencia de "hipotiroidismo" entre dichos padres, y una mayor infertilidad y abortos entre las madres de estos niños. No existe, pero, acuerdo en cuantificar las edades de las madres y su posible incidencia.

Por tanto, podemos concluir que no tenemos actualmente una respuesta definitiva respecto a los orígenes de los T.G.D, a pesar de que se han identificado muchos factores de riesgo y es posible que su origen esté determinado por la confluencia de diferentes elementos. En qué grado se combinen dichos factores de riesgo determinarán la consecuente sintomatología orgánica y psíquica. Muchos de estos síntomas son prácticamente los mismos que describimos en el Autismo, pero recordemos que los T.G.D. comprenden otros trastornos que se solapan entre ellos.

Finalmente señalar que la exploración del niño con T.G.D. requerirá exámenes médicos, neurológicos y psicológicos.

3-Síntomas y signos de los T.G.D.


Se ha comentado el origen multicomponente de este trastorno, por tanto, no es de extrañar que la sintomatología presente también una variabilidad evidente. Pese a que podamos describir unos patrones de síntomas comunes que suelen darse en el conjunto de los afectados, raramente un niño los presentará todos en el mismo grado o intensidad. En algunos niños dichos síntomas pueden presentarse de forma leve, en otros pueden adoptar una forma mucho más severa afectando a todas las áreas de su vida.

A continuación se exponen las diferentes áreas en las que presentan déficits significativos los niños con T.G.D.:

a) Conciencia y orientación


La claridad de su conciencia se encuentra muy limitada e interferida por las graves carencias que afectan al resto de las funciones psíquicas, sobretodo en las áreas cognitivas. La orientación temporal-espacial y respecto a sí mismo se hallan gravemente afectadas y en todo caso vienen determinadas por las áreas de intereses restrictivas que delimitan su atención preferente.




b) Atención y memoria


Se encuentra muy dispersa o contrariamente es muy selectiva para áreas de interés muy concretas (partes de objetos con los que realizan alguna manipulación improductiva y de forma reiterada). A pesar de ello suelen estar atentos a los detalles del entorno pero sin poder interpretar los significados más abstractos de las cosas. Existen unas capacidades especialmente elevadas en cuanto a memorización, y aptitudes viso-espaciales, no obstante, la memoria, funciona de forma irregular en sus rendimientos viéndose muy influenciada también por el interés que pueda despertar en el niño la actividad concreta.

d) Capacidad intelectual


Alrededor de un 40% de los niños con T.G.D. tienen un C.I. (Cociente Intelectual) por debajo de 50 (Retraso moderado, severo y profundo). Un 30% estaría alrededor de 70 (retraso ligero). En las escalas WISC, los resultados en área manipulativa son superiores a los de la escala verbal. Se obtienen resultados muy pobres en las escalas de Comprensión en los que se debe integrar y procesar la información. En las escalas de cubos y rompecabezas suelen asumir puntuaciones normales.

e) Afectividad y comportamiento social


La mayoría de los niños tienden a evitar el contacto ocular demostrando poco interés por la voz humana. Ya de pequeñitos no alzan los brazos a sus padres como indicación para ser levantados (no anticipan). No demuestran interés por la voz humana y parecen indiferentes al afecto no mostrando signos externos emocionales. El vínculo de apego no se establece como sería de esperar y no se produce la ansiedad de separación tan habitual en la primera infancia.

La ausencia de miedo ante peligros reales o imaginarios suele estar presente lo que unido a un alto umbral de dolor hace de estos niños muy vulnerables a sufrir accidentes de todo tipo. Por regla general hay rechazo a jugar con otros iguales y al establecimiento de relaciones sociales. A medida que crecen, a pesar de que pueden crear vínculos de afecto o aceptación con sus padres u otros (cuidadores, educadores...) seguirán con los problemas de relaciones con sus iguales.
La incapacidad comunicativa surge por no poder comprender que las demás personas tienen mente, inteligencia, sentimientos, etc...

f) Lenguaje y pensamiento


Las alteraciones del lenguaje son uno de los síntomas más significativos y van desde la ausencia de comunicación a una comunicación verbal anómala con alteraciones en la producción del habla en cuanto al volumen, tono, ritmo, entonación. Presencia de ecolalia inmediata o diferida, e inversión pronominal. La generación del lenguaje, está pues, muy deteriorada, apareciendo junto con las ecolalias mencionadas, emisiones planas o monótonas alternadas con entonaciones "cantarinas". Las frases pueden ser telegráficas y distorsionadas confundiendo palabras con sonidos similares o inventando palabras nuevas.

En la primera infancia, los niños con T.G.D, pueden desarrollar el hábito de tirar de la mano de algún adulto para acompañarlo hacia el objeto que desean. Raramente afirman o niegan con la cabeza para acompañar alguna respuesta verbal. Son también menos proclives a imitar las acciones de sus padres que los otros niños.

En cuanto a la comprensión del lenguaje, éste puede estar afectado en un grado variable, dependiendo en el lugar que se sitúe el niño en el amplio espectro del trastorno. Los individuos que cursan además con retraso mental, puede que nunca lleguen a desarrollar la comprensión del mismo. Los niños con dificultades menos severas pueden seguir instrucciones simples acompañadas de gestos y en un contexto inmediato y predecible. Los más competentes en esta área pueden llegar a entender buena parte de los significados de las construcciones verbales pero sin poder captar los matices más sutiles que se dan por ejemplo en las metáforas o con el uso del sarcasmo, entre otros.

g) Sensopercepción


Las respuestas frente a la diferente información sensorial que les llega a sus órganos es también anómala. Algunos niños parece que están sordos o tienen deficiencias visuales por lo que son objeto a edades tempranas de todo tipo de revisiones oftalmológicas.

El umbral del dolor es muy alto por lo que no suelen quejarse tras sufrir accidentes, caídas o estar enfermos. Algunos sonidos pueden hacerles disparar una alegría incontrolable ensimismándose en la audición de ciertos tipos de música (en especial la sinfónica, si bien cada niño tiene sus preferencias), rechazando, en cambio, otras sin motivo aparente. Paralelamente algunos ruidos "insignificantes" (caída de agua en la bañera, un trozo de papel adhesivo que se arranca, etc...) puede producirles verdadero temor. Es como si hubiera una sensibilidad diferencial según la frecuencia y/o intensidad del sonido, viviéndose éste como extremadamente agradable o aversivo.

Algunos niños pueden pasar largos períodos de tiempo tocando con las manos una determinada textura o efectuar estereotipias (acciones improductivas que se repiten sin ningún fin determinado) con objetos o partes de ellos (p.e. las ruedas de un coche de juguete). Las sensaciones táctiles son también experimentadas con los pies. La sensación de tocar diferentes superficies con los pies descalzos suele resultar de gran interés para ellos sintiendo probablemente sensaciones placenteras difíciles de comprender para nosotros.
También pueden mostrar interés por sensaciones olfativas oliendo a personas u objetos.




h) Psicomotricidad


La parte psicomotora presenta también particularidades y déficits específicos. Junto a síntomas de hiperactividad y déficit atencional se registra una falta de iniciativa total. La conducta motriz no persigue ningún fin determinado o comprensible para el adulto. El desarrollo de la motricidad gruesa y de la habilidad para usar movimientos coordinados y finos en ambas manos puede llegar a ser adecuada lo que en combinación con unas buenas capacidades cognitivas pueden explicar la gran habilidad que demuestran, algunos de ellos, con las tareas viso-espaciales. Por contra son muy características las anomalías posturales y la conducta motora estereotipada (aleteo, andar de puntillas, etc...).

Niños y adolescentes pueden alternar a lo largo de la jornada períodos de cierta tranquilidad motora, sólo alterada por la realización de las estereotipias habituales, con conductas de huida o agitación sin motivo aparente o a causa de una sobre-estimulación sensorial al verse rota su rutina o visitar espacios o lugares novedosos. Sin embargo, en ocasiones, la aparición de estas conductas es poco previsible y no está sujeta a un motivo entendible para nosotros.

i) Trastorno impulsos. Conducta anómala


Son frecuentes los problemas en la inducción o mantenimiento del sueño o el despertar con movimientos de balanceo. De lactantes suelen ser fáciles de tratar mientras se les deje en su cama o en su habitación, siendo catalogados por sus padres de tranquilos, "muy buenos", que apenas dan un ruido. En algunas ocasiones, ocurre lo contrario, describiéndose niños inquietos, irritables, que se pasan el día chillando y que parecen necesitar pocas horas de sueño. Muestran auto-agresividad acompañando a crisis de agitación. Su alimentación es anómala y oscila entre el rechazo activo al intento de alimentarles, a consumir todo tipo de alimentos no comestibles ( conductas de pica).

En cuanto a las conducta anómalas podemos destacar:

Resistencia al cambio: No toleran los cambios de sus rutinas, incluso pequeñas variaciones en su entorno familiar les crean gran desasosiego pudiendo producir episodios de rabietas. Algunos niños pueden disponer sus juguetes de una determinada forma, enfadándose mucho si este "orden" es alterado.

Comportamiento ritualista: Abarcan un repertorio de conductas que se repiten una y otra vez pero que no tienen ninguna finalidad. El aleteo de manos es uno de los más frecuentes. También suelen darse juegos extraños con objetos o partes de ellos sean o no juguetes.

Obsesiones y Miedos: Pueden establecer cierta afinidad o interés por determinados objetos extraños (baterías, piedras, tapas de cualquier caja...) pasando mucho tiempo con ellos, manipulándolos o simplemente llevándolos consigo. Por su parte los miedos pueden presentarse en diferentes ámbitos. Hay un temor ante el cambio de rutinas (situaciones o lugares nuevos). Hay un miedo también de tipo sensorial a ruidos concretos y finalmente puede desarrollarse un miedo injustificado hacia ciertas personas, incluso hacia compañeros de su misma edad, sin existir ningún antecedente previo de conflicto. Todo ello puede combinarse por una falta total de sensación de peligro en situaciones en las que objetivamente lo hay (al cruzar la calle, a subirse a algún objeto, etc.).

Para concluir, mencionar que los niños T.G.D. suelen tener una apariencia física normal, sin estigmas físicos e incluso con expresión despierta e inteligente, que les hace parecer estar atentos a los detalles de su entorno pero que oculta la existencia de unos trastornos generalizados y, a veces, profundos, en sus funciones psíquicas.



martes, 13 de septiembre de 2011

“Es más doloroso vivir en una familia desintegrada, que nacer con discapacidad”

                                                                                        fuente: Revista Mi Familia Magazine

Gracias a la revista "Mi familia Magazine" por la publicación en su edición del Mes de Septiembre.

Por: Sylene Moreno de Carreón.

Nuestra familia la forman seis miembros: Madre, Padre, un joven de 20 años, una señorita de 18, una niña de 9 y Arantza de 4 años, quien es una niña con “DISCAPACIDAD”.
Como se podrán dar cuenta, nuestra familia enfrenta una situación especialmente difícil; la brecha generacional es muy diversa, sumando la condición delicada de nuestra hija Arantza, podríamos decir que es imposible lograr el equilibrio armónico en un hogar tan complicado.
No ha sido fácil combinar las actividades e intereses de todos, más cuando la familia se organiza en las actividades necesarias para rehabilitar a un niño con discapacidad; teniendo en cuenta las implicaciones correspondientes de su atención como son: los traslados al centro de apoyo terapéutico, las visitas a los médicos especialistas, las actividades recreativas del niño dentro y fuera de casa, la propia atención del niño y del hogar…seguir con el núcleo familiar intacto es todo un reto.
Nuestros hijos mayores, han tenido que lidiar con las mismas situaciones emocionales que nosotros los padres de Arantza, como aceptar el hecho que su hermana menor es una niña discapacitada, hacer frente a sentimientos de angustia, dolor e incertidumbre al no saber que esperar de la vida de ella.
Realmente estos últimos cuatro años, han sido para nuestra familia un tiempo de reflexión y de fortalecimiento. Hemos aprendido a brindarnos apoyo mutuo a través de la comunicación verbal y no verbal.
La comunicación en la familia, tiene una función más importante que la pura información; es un puente de doble vía que conecta los sentimientos entre padres e hijos.
La comunicación familiar es básica para ayudar a los niños y jóvenes a desarrollar una autoestima fuerte, una personalidad saludable y buenas relaciones sociales.
Nuestros hijos han aprendido a comunicarse de manera abierta, efectiva y afectivamente, gracias a que mi esposo y yo, logramos hacerlo de esta forma; pues la situación que vivimos a lado de nuestra hija con discapacidad, no da para escoger; sin duda es más sencillo y adecuado apoyarla, si la familia se mantiene unida.
Los padres que proveemos a los hijos con plenitud de amor, tiempo, entendimiento y aceptación, ayudamos a crear un buen ambiente para la comunicación. Ser accesible. Saber escuchar, ha ayudado a que cada hijo se sienta amado y estimado. Hemos sido coherentes en la comunicación, con las palabras y los gestos, entre mensaje y ejemplo.
Los padres pueden y deben demostrar aceptación a sus hijos por medio de ademanes, expresiones faciales, besos y abrazos. Es importante que el niño, desde que es bebé se acostumbre a recibir los parabienes de sus padres: saludos a distancia con la mano, señas de alegría al verle, brazos abiertos y bajos para que el niño corra a refugiarse en ellos, amplia sonrisa de aceptación y agrado por una gracia, una palabra, unos pasos.
Físicamente, los padres no deben, cuando quieren comunicarse, hablar desde arriba a sus hijos. Deben tratar de ponerse al nivel del niño ya sea de rodillas, sentados o agachados. Esto facilitará el contacto con la mirada y los niños se sentirán menos intimidados por los padres cuando se miran cara a cara.
Crear el clima de comunicación en la familia, no es tarea fácil; hay que empezar desde la cuna. Primero sembrar con el ejemplo y después esperar los frutos.
Comunicación es “común unión”, establecer una unión; la primera y básica en la familia es el “AMOR”.
Para nuestra hija Arantza, ha sido primordial en su rehabilitación contar con padres diligentes, hermanos complacientes y una familia que pese a muchas luchas, permanece unida para ella.


Mi Familia Magazine, se dedica a informar, educar y entretener a familias jóvenes hispanas, promoviendo el desarrollo y respeto de nuestros valores familiares.




jueves, 8 de septiembre de 2011

Hospitales Shriners y Asociacion de Niños con problemas Ortópedicos Xiomara A.C.


Exhorta Asociación “Xiomara” a prevenir luxación de cadera en recién nacidos

Por: Juan Carlos Nuñez 

Debido al alto porcentaje de niños con problemas de cadera, especialmente la luxación, la presidenta de la Asociación Xiomara, Lorena Santillán, llamó a los medios a exhortar a la población y a las madres de hijos recién nacidos a realizar análisis de displasia de cadera.


Santillán dijo que es hasta después de los tres meses que se puede detectar si el bebé sufre de este problema, el cual puede ser congénito o por negligencia, pero que puede prevenirse al sacar una radiografía y comenzar con el tratamiento a tiempo para así curar al infante en menor tiempo que cuando se le detecta el problema ya más grande.

Actualmente “Xiomara” lleva cada mes cerca de 20 niños al hospital Shriners en la Ciudad de México para su tratamiento, revisión y en dado caso cirugía, totalmente gratis. Los casos son por diferentes padecimientos, desde quemaduras graves hasta la luxación de cadera, siendo ésta la más común.

Por eso, vuelve a hacer la invitación a la población para que revise a sus hijos después de nacer, acudir al doctor por anomalías como piernas disparejas y desproporción de la cadera, entre otras, porque si no se atienden a tiempo, la vida de los niños es muy difícil, además del gasto del tratamiento, el cual es muy caro.

El hospital Shriners no puede atender a todos los niños que padezcan un problema similar, por eso hay un límite de edad hasta los 17 años tanto en el de México como el de Utah, en Estados Unidos, al cual también pueden acudir mediante Xiomara.

Fuente: OMINIA

Los Hospital Shriners, reciben a niños de la República Mexicana y del extranjero.


Las enfermedades más comunes que se tratan en el Hospital Shriners son:

Problemas de cadera
Problemas en pie y mano
Escoliosis
Discrepancia en el crecimiento de extremidades
Deficiencia en miembros superiores e inferiores
Secuelas de Quemaduras
Enfermedades neuromusculares
Raquitismo

Los lunes y viernes se lleva a cabo una consulta general, donde médicos ortopedistas valoran a los pacientes para determinar si son candidatos para ser tratados en el hospital. Para ello, es necesario concertar una cita con el departamento de Trabajo Social, llamando desde el interior de la República al (01-55) 5424-7850 , extensiones 1511, 1512, 1513.

Ubicación:

Av. Del Imán #257,
Col. Pedregal de Sta. Ursula
Delegación Coyoacán, C.P. 04600 México D.F.
Tel. lada internacional (011-52) 5424-7850 – Fax. 5606-1689
Lada nacional (01-55) 5424-7850
Shriners International es la fraternidad filantrópica que fundó y mantiene activos a los Hospitales Shriners para Niños. Los Shriners apoyan a esta filantropía como voluntarios, en la transportación de pacientes, recaudando fondos y participando en las Juntas de Gobierno de los Hospitales, entre muchas actividades mas.


miércoles, 7 de septiembre de 2011

La Educación de inclusión desde un Proyecto Educativo Institucional


Por Profra. Ruth Marcos

Para poder hablar de la inclusión en la educación es necesario definir ¿qué es la discapacidad? si bien es cierto que existen definiciones al respecto por la Organización Mundial de la Salud, que la define como: Discapacidad, cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
"La discapacidad no es otra cosa sino una condición de vida en las personas que la presentan".  La alteración estructural o funcional en la mayoría, no afecta negativamente al estado de bienestar; por eso no se puede considerar como una enfermedad propiamente dicha.


Clasificación:

DEFICIENCIA = TRASTORNO A NIVEL DE ÓRGANO
DISCAPACIDAD = TRASTORNO A NIVEL DE PERSONA
MINUSVALÍA = TRASTORNO A NIVEL DE SOCIEDAD

Aceptación:

La discriminación, aunque en general significa la acción de separar o distinguir unas cosas de otras, también, desde el punto de vista socio-psicológico nos sugiere el trato inadecuado y diferente brindado a una persona o a un grupo por diferentes razones, entre las que se encuentra la discapacidad.
A pesar que la legislación de diferentes países contempla la “no discriminación”  y se declara  como un fenómeno poco común en nuestras sociedades, la discriminación no se elimina por decretos, ni por leyes.
Baste que alguien se sienta discriminado, para que exista; Las personas con discapacidad en ocasiones sienten un cierto trato injusto, diferente y arbitrario, que resulta difícil de demostrar, pero que los hace pensar en la discriminación. Ello está ligado a la poca atención por parte de las personas comunes; trato que según ellos es diferente al que se le brinda a la personas que no presenta discapacidad, el cual puede ser tanto negativo, como positivo; los obstáculos que se les presentan de forma subjetiva; la poca solidaridad que sienten, entre otros fenómenos.
Pueden tener un trato diferente de forma positiva, pero dañina. El ejemplo más frecuente en este sentido, resulta de la sobreprotección a la cual se les somete, lo que provoca lástima, poca confianza en sus posibilidades, los segrega, los aparta del mundo y de la vida cotidiana como seres humanos.
Esto ocurre en todos los ámbitos, pero sobre todo es en la escuela, donde se ven a estos niños y niñas como diferentes y dignos de lástima.
Todo esto conlleva, sin darnos cuenta a la discriminación que ellos padecen. Por esta razón las personas con discapacidad reclaman, con toda justicia, un trato más respetuoso que les brinde más atención y menos burlas, un trato igualitario, reconociendo sus posibilidades y potencialidades, una mayor sensibilización y solidaridad.
Esto se traduciría en la escuela como “inclusión” ó “No exclusión” en las posibilidades de tener acceso a todos los derechos que tienen sus condiscípulos, pero también que se les exijan los mismos deberes.

Accesibilidad:

Se presentan obstáculos en las escuelas, que las personas comunes desconocen que resulta difícil para personas con discapacidad, tener acceso a determinados espacios (diseño arquitectónico), dificultades en la comunicación (barreras en la comunicación y lenguaje) y muchas veces, el diseño de productos y servicios del público no tiene en cuenta estas necesidades especiales que se requieren para atender al alumnado con estas características. Lo que provoca desanimo y perdida de muchas posibilidades en los estudiantes con discapacidad, por la falta de accesibilidad.
El problema no estriba en la falta de mecanismos para combatir la “inaccesibilidad” sino en el desconocimiento de su existencia, por ello es necesario cambiar nuestras mentes, para que se extienda la conciencia de que una sociedad que proporciona acceso a las personas con discapacidad, será una sociedad accesible para todos.

Adaptación:

Las Instituciones Educativas deben concebir  la inclusión desde el Proyecto Educativo Institucional, el cual refleje la capacidad de responder en forma efectiva a las necesidades educativas de todos los estudiantes en un marco de tolerancia y respeto.
Lo cierto es que la inclusión es una realidad que día a día cuestiona nuestras conciencias, pensamientos y sentimientos. No se puede decir que se ha llegado a una conclusión categórica al respecto, sin embargo, es indudable que hay quienes pueden hablar sobre el tema con más autoridad debido que están en contacto permanente con dicha realidad. Tal es el caso del Maestro que en el quehacer educativo le pone a la inclusión un nombre, un rostro y una posibilidad de desarrollo real, explotando así el potencial del alumno incluido a partir de su realidad concreta.
La inclusión educativa va mucho más allá de la diversificación y las adaptaciones curriculares, pues trasciende su objetivo socializador y se proyecta hacia una visión de sociedad, una visión que no se encuentra trastocada por paradigmas excluyentes y procesos deshumanizantes, tales como la segregación, el reduccionismo cultural y racial, los prejuicios absurdos, entre otros.
Como en todo proceso evolutivo existe la posibilidad de analizar en retroactiva aquellos aspectos que no nos definen como una sociedad que responde a las necesidades de todos sus integrantes.
En el sistema educativo, por lo pronto, los lineamientos y dispositivos legales de la política educativa establecen en forma clara y contundente la necesidad de incluir a todos los alumnos en edad escolar con necesidades educativas diferentes.
Lo expresado anteriormente no tendría sentido sin un nivel de concreción práctico, ya que es en el ambiente educativo en donde se da vida a la inclusión, entendida como la capacidad institucional de responder en forma efectiva a las necesidades educativas curriculares y afectivas de todos sus alumnos, atendiendo sus diferencias individuales en un marco de tolerancia y respeto a sus características y al derecho de progresar, interactuar, expresarse y ser valorados a partir de ellas.
Actualmente hay mayor interés de los docentes de las diferentes modalidades y niveles educativos, de querer saber más sobre las experiencias exitosas en la inclusión escolar y sobre cómo se realiza la gestión institucional y a nivel del aula. Lo cierto es que el docente involucrado con la inclusión tiene un sentido de realización profesional y personal que va más allá del deber cumplido, ya que expresa un compromiso social relacionado con dar la oportunidad a un niño para que pueda realizarse de manera integral en su contexto actual y futuro.
El valor agregado que posee una institución educación inclusiva y sus docentes no se define por el hecho de incluir a alumnos con necesidades educativas diferentes y de responder a ellas, tampoco por la tecnificación y sentido de realización del docente inclusivo, sino por permitir establecer las bases de una sociedad emergente que debe percibirse visiblemente tolerante, solidaria y fraterna, cuyos cimientos deben construirse desde las aulas.
“Los alumnos son diferentes entre ellos, éste ha de ser el punto de partida de toda la acción educativa… respetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades ha de ser el propósito de la escuela inclusiva”




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